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Écriture interactive 

  • Écriture d'une histoire individuelle n'ayant aucun thème ou sujet d'attribué ;

  • Réécriture du texte avec des élèves d'un niveau supérieur ;

  • Conserver la même intrigue et les mêmes personnages de la première histoire ;

  • Sur l'application Bookcreator, écriture du texte final corrigé par l'enseignant en ajoutant des images et la voix des élèves. 

Traces démontrant l'engagement des élèves :

  • «Quand allons-nous rédiger notre texte sur la tablette électronique?» ;

  • Chaque élève a écrit son histoire avec ses propres idées ;

  • Les élèves me parlaient constamment du projet et je recevais des messages positifs de la part des parents ;

  • Les élèves avaient une attitude positive lorsqu'ils voyaient le pictogramme «écriture» au tableau. 

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Habiletés en écriture :

  • Le schéma du récit a été intériorisé par la majorité des élèves ;

  • Des élèves qui n'écrivaient qu'un seul problème dans leur histoire étaient rendus à en écrire 2 ou 3, avec plusieurs tentatives d'actions, grâce aux élèves de cinquième année.

Pièce de théâtre 

  • Écriture en équipe des différents tableaux composant la pièce ; 

  • Écriture en fonction d'un but précis et réel ;

  • Enseignement explicite des stratégies d'écriture et des méthodes de correction ; 

  • Rétroactions individuelle, en équipe et en grand groupe ;

  • Situation d'apprentissage réelle et signifiante ;

  • Présentation de la pièce de théâtre créée par les élèves.

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Traces démontrant l'engagement des élèves :

  • Les élèves attendaient avec impatience les périodes où nous travaillions sur la pièce de théâtre, surtout pour l’écriture de leur tableau et de la pièce ;

  • Plusieurs commentaires positifs de la part des élèves et des parents qui étaient tous très impliqués;

  • Plaisir, engagement et persévérance furent trois éléments observés tout au long du projet.

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Habiletés en écriture :

  • Schéma narratif avec dialogue ;

  • Échange sur les connaissances en écriture (syntaxe, systèmes des accords et de la conjugaison) ;

  • Émergence de plusieurs idées pour l’écriture de leur tableau ;

  • Réinvestissement des stratégies d’écriture travaillées en grand groupe. 

Ateliers d'écriture

  • Enseignement explicite des stratégies d'écriture ;

  • Conception de tableaux d'ancrage ;

  • Pratique guidée et autonome ;

  • Partage des écritures en groupe et célébration des histoires ;

  • Rétroactions différenciées ;

  • Enseignement en sous- groupe.

Traces démontrant l'engagement des élèves :

  • Les élèves ont hâte à la prochaine période d'écriture ;

  • Les élèves parlent de leurs écrits à leurs amis ainsi qu'à leurs parents ;

  • Les parents mentionnent que leur enfant écrit à la maison.

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 Habiletés en écriture :

  • Les élèves réinvestissent très rapidement et adéquatement les stratégies modélisées ;

  • Ils ont également beaucoup d'idées pour écrire. 

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Ateliers sur le concept de la phrase

  • Ateliers basés sur l'intérêt des élèves: les animaux​ ;

  • Autoévaluation de leurs apprentissages à la fin de chaque atelier ;

  • Rétroactions en grand groupe ;

  • Ateliers servant à travailler la phrase. 

Traces démontrant l'engagement des élèves :

  • Les élèves demandaient tous les jours si nous allions travailler la phrase en ateliers ;

  • Les élèves étaient positifs et souriants ;

  • Après le projet, les élèves demandaient souvent à l'enseignante s'ils allaient retravailler de nouveau la phrase comme avec madame Marie-Laurence. 

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Habiletés en écriture :

  • Grande amélioration chez les élèves en ce qui concerne le repérage des différents constituants de la phrase ;

  • Les élèves accordent une importance plus grande au sens de la phrase ; 

  • La majuscule et le point en début et en fin de phrase sont davantage présents.

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